Communication et Information

Espace/ Environnement numérique de travail (ENT)

Partie II : CORPUS

Je vais d’abord présenter le contexte du sujet d’étude, puis les méthodes d’études, les résultats obtenus, l’analyse que j’en ai faite, et enfin je confronterai cette analyse aux hypothèses de départ pour déterminer si une réponse aux problématiques peut être apportées.

3. Présentation de l’objet d’étude

Comme je l’ai précédemment précisée, mon objet d’étude est le bureau virtuel de Lyon II. Il s’intègre dans un ensemble de mesures prises au niveau national et déclinée au niveau régional et universitaire.

Je vais décrire le contexte dans lequel s’est élaboré le bureau virtuel puis celui-ci.

3.1. Contexte

3.1.1. Espace/ Environnement numérique de travail (ENT)

3.1.1.1. Cadre Politique

Terme crée par le ministère171, les ENT ont été conçus et développés sous l’impulsion de l’appel à projets « Espace numérique de travail de l’enseignement supérieur » lancé par la direction de la technologie en mars 2002.

En parallèle, trois appels à projets pour la constitution de « Campus numériques français » ont été lancés en 2000, 2001 et 2002.

Il s’agissait alors pour le ministère de l’Éducation Nationale et de la Recherche de préserver et moderniser l’enseignement supérieur français.

171 D. CAVET, Espace Numériques de travail, Août 2003, p1. (Consultable sur http://savoirscdi.cndp.fr/CulturePro/actualisation/ENT/ent.pdf)

Directeur adjoint des ressources et de l’ingénierie documentaires; Centre national de

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2.4. LES ACTEURS D’UN TICE
Nous avons précédemment relaté la position des industriels, ainsi que des collectivités locales. A présent, nous allons nous pencher sur les acteurs directs des TICEs en contact avec les élèves /étudiants.
2.4.1. Le personnel encadrant
Le personnel encadrant ou IATOS (personnels Ingénieurs – Administratifs Techniques – Ouvriers – de Service) se révèle être une position centrale des dispositifs de TICES. L’introduction d’une technologie dans un établissement scolaire ou une université nécessite des personnes qui prennent en charge soit la partie technique du système, soit l’encadrement des utilisations ou l’ensemble.142
2.4.2. Les enseignants
L’usage et l’intégration dans l’enseignement s’imposent comme une réalité aux enseignants dans leurs pratiques pédagogiques.143
Cela demande d’eux, d’une part, une certaine maîtrise des dispositifs techniques, ainsi que le transfert de leurs cours sur un support informatique. D’autre part, il leur faut adapter les nouveaux outils à leur enseignement et aux différents niveaux de classe. Par conséquent, les TICEs sont souvent perçus par les enseignants comme de nouvelles contraintes qui nécessitent plus de travail.144
De plus, force est de constater que les professeurs cessent d’être l’unique source de connaissance. Par contre « ce qui fait défaut, ce sont les méthodes pour les utiliser, les intégrer dans un cours, évaluer leurs utilisations par les élèves. »145 A priori, ils tendent donc à devenir

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2.3. ECONOMIE ET EDUCATION
L’éducation serait-elle une économie qui possède les mêmes aspects que celle de la presse ? À l’image des discours invoquant que l’information n’est pas une marchandise, mais bien plus des biens culturels ne pouvant être considéré comme de « vulgaire » produit ? L’éducation échapperait-elle aussi aux lois du marché ?
À titre individuel, il est commun de considérer l’éducation comme un investissement à long terme. Ceci correspond à la notion de « capital humain ». Pour la collectivité, le l’intérêt d’une formation est calculé en fonction des retours financiers par rapport aux dépenses engagées pour la formation de chaque individu.
L’introduction des TICE se fait aujourd’hui dans un environnement économique fortement concurrentiel et en évolution rapide. En effet :
« parmi les tendances lourdes qui marquent l’éducation et la transmission des savoirs, le numérique en général et Internet en particulier ont une place sensible.»119
Les TICEs soulèvent différentes problématiques. Nous verrons premièrement la question du financement, puis celui du phénomène de « marchandisation » de l’éducation, sans oublier d’aborder l’approche idéologique des discours.
2.3.1. Problématique économique des TICs
L’éducation se veut un service public gratuit qui l’est certes pour les familles, mais pas pour la collectivité. Les TICs impliquent de frais très importants en matériel comme en formation dont la prise en charge est à l’origine à de

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2.2. LES POLITIQUES DES TICES EN FRANCE
Les politiques éducatives sont les reflets des conceptions de l’homme qu’en font les sociétés.81 Dans cette perspective, le milieu éducatif comme toutes autres institutions de la société française a subit des répercussions dues à « la société de l’information » issue de l’idéologie de la communication. Dans le discours des instances politiques, les TICs sont synonymes de nouveaux modes d’accès au savoir et d’apprentissage.
Même sur la toile le pouvoir institutionnel instaure sa visibilité au profit de ses idées. Parmi les nombreux sites du gouvernement, le portail de la société de l’information montre à quel point les orientations politiques globales sont inscrites dans l’utilisation et le développement des TICs en France. Dans cette perspective, le ministère de l’Education nationale a créé en août 1998 le site Educnet « pour aider à impulser, puis à généraliser l’usage des « TICE » ».82 L’agence des usages des TICEs83 propose ses services à l’ensemble de la communauté éducative (enseignants, conseillers, parents d’élèves, etc.). Elle est implantée au sein du centre national de documentation pédagogique (CNDP) et fonctionne en concertation avec la sous -direction des technologies de l’information et de la communication pour l’éducation (SDTICE) du ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche.
G-L Baron indique que l’intérêt du système éducatif français pour les technologies de l’information date de la seconde

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LES TECHNOLOGIES DANS LE MONDE DE L’EDUCATION – 2. CHAPITRE 2 :
L’enseignement a toujours eu un intérêt fort pour les technologies, dans le but d’améliorer la communication entre les différents acteurs du monde de l’éducation, et par là, améliorer la transmission du savoir. Ainsi, les médias ont été très souvent adaptés à celle-ci : le ronéotype, la photocopie, le téléphone, la télévision ont été intégrés et ont permis de nouveaux modes de diffusion. Je m’intéresserai dans ce chapitre uniquement aux technologies d’information et de communication mises en œuvre au sein de l’éducation, les « TICEs ».
2.1. DES TICS AUX TICEs
2.1.1. Qu’est ce que c’est qu’un TIC ?
Prise dans sa formulation complète l’expression « TIC » signifie technologies de l’information et de la communication. Pour définir cet acronyme nous nous attardons sur chacun des concepts qui le composent.
Le Petit Robert définit la technologie comme une technique moderne et complexe. En font partie les technologies de pointe (high-tech), les technologies avancées (biotechnologie), ou encore ce qui est appelé les nouvelles technologies (de l’information et de la communication) [NTIC] : réseaux informatiques, CD-ROM, Internet, téléphonie mobile, etc. En revanche, pour le Larousse la technologie c’est l’étude des outils, des procédés et des méthodes employées dans les diverses branches de l’industrie. On peut constater que : d’une part, le terme technologie renvoie à la fois aux objets et systèmes eux-mêmes

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L’enseignement en France : le système éducatif français et les politiques éducatives française

1.3. L’enseignement en France

1.3.1. Le système éducatif français

Pour des raisons pratiques et dans l’intérêt du sujet, je vais me limiter ici au système éducatif actuel.

Comme nous l’avons vu précédemment avec J. Houssaye et C. Freinet, l’enseignement s’inscrit dans une institution. Celle-ci cadre son activité par le contrat pédagogique.

L’institution scolaire est le lieu d’une socialisation à la fois morale, technique et intellectuelle.

Elle a pour fonction que les enfants s’approprient des savoirs et des pratiques trop complexes pour pouvoir être l’objet de la seule transmission familiale.47

Par le biais l’élève se transforme et s’insère dans des groupes autres que familial, s’initiant et se perfectionnant ainsi à des pratiques sociales et culturelles.48

Le fonctionnement actuel de cette institution qu’est le système éducatif français est un héritage des évolutions politiques passées.

De ce fait, l’enseignement en France à l’heure actuelle repose sur la liberté de l’enseignement, la laïcité, la gratuité et l’instruction obligation de 6 à 16 ans.

La liberté de l’enseignement permet la coexistence d’un système public d’enseignement et d’établissements privés pouvant bénéficier de l’aide de l’état et soumis à un contrôle.

L’enseignement public relève de l’autorité directe du ministre de l’Education Nationale qui assure la responsabilité de l’organisation et du contrôle de l’éducation à tous les niveaux.49

1.3.2. Les politiques éducatives française

L’éducation doit être pris en compte à la fois comme « un enjeu social, comme une composante de la croissance économique, comme une organisation nationale, un projet de gouvernement »50.

Il est dès lors une nécessité de considérer l’évolution de la politique éducative française.

Inutile toutefois ici de faire une chronologie exhaustive des différentes politiques modernes d’éducation française. Il s’agit davantage de mettre en exergue le fonctionnement général actuel et son développement.

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