Les travaux examinent l’impact de la théorie vygotskienne et de la dictée négociée sur le développement de la compétence orthographique en français langue étrangère. L’étude démontre l’importance du travail de groupe et des interactions entre pairs dans l’amélioration des compétences orthographiques. La recherche s’appuie sur la zone proximale de développement pour favoriser l’acquisition des connaissances chez les élèves. L’analyse met en évidence la corrélation entre la dictée négociée et le progrès orthographique des apprenants.
Université 8 Mai 1945 Guelma
Faculté des Lettres et des Langues Département des Lettres et de la Langue Française
Domaine : Lettres et langues étrangères
Filière : Langue Française.
Spécialité : Didactique et langues appliquées
Mémoire en vue de l’obtention du diplôme de master académique
Dictée négociée et zone proximale : vers une amélioration de la compétence orthographique des apprenants. Cas d’élèves de 2ème A.M.
du CEM 18 février, Hammam Debagh
Élaboré par :
Dridi Zeyneb
Dirigé par :
Abu-Issa Sami
Soutenu le : 1/10/2020
Devant le jury composé de :
Nom et prénom Grade
Président : M. Mouassa Abdelhak,
Remerciements
Avant toute chose, je remercie Allah qui m’a aidée et m’a donné la patience, la force et le courage d’accomplir ce travail.
Je tiens spécialement à exprimer toute ma gratitude et ma reconnaissance à tous ceux qui m’ont aidée à réaliser ce travail et en particulier M. ABU-ISSA SAMI, mon directeur de recherche, pour ses efforts, la qualité de son encadrement, ses précieuses orientations et sa patience.
Je remercie l’ensemble des enseignants du CEM de 18 février.
Je remercie également tous les membres du jury qui ont bien voulu accepter de lire et d’évaluer ce travail.
Enfin, j’adresse mes plus sincères remerciements à mes parents, qui m’ont toujours soutenue et encouragée au cours de la réalisation de ce mémoire.
Dédicace
Je dédie ce travail à mes chers parents : pour leur encouragement, leurs conseils, leurs sacrifices, leur soutien.
A mes deux frères.
A toutes les personnes qui ont participé à la réalisation de ce travail. A tous mes enseignants qui m’ont soutenue.
A tous mes amis qui m’aiment et qui me respectent.
Table des matières
Remerciements ………………………………………………………………………………………………….…………….
I
Dédicace II
Résumé …………………………………………………………………………………………………………………………….. III Summary ………………………………………………………………………………………………………………………….. IV Partie théorique
Introduction générale 1
Cadre théorique et conceptuelle Chapitre 1 : l’orthographe française
Introduction 7
• Qu’est-ce que l’orthographe… 7
• Les principales zone de difficultés 8Les accords et les terminaisons verbales 8Les homophones… 9Le rapport graphie/phonie… 9
• Les accords et les terminaisons verbales 8
• Les homophones… 9
• Le rapport graphie/phonie… 9
• Description du système graphique de français 9Les phonogrammes 9Les morphogrammes 10Les morphogramme grammaticaux 10Les morphogramme lexicaux 10Les logogrammes… 10
• Les phonogrammes 9
• Les morphogrammes 10Les morphogramme grammaticaux 10Les morphogramme lexicaux 10
• Les morphogramme grammaticaux 10
• Les morphogramme lexicaux 10
• Les logogrammes… 10
• Les types d’orthographe 11L’orthographe phonétique… 11L’orthographe lexicale… 11L’orthographe grammaticale 11
• L’orthographe phonétique… 11
• L’orthographe lexicale… 11
• L’orthographe grammaticale 11
• La didactique de l’orthographe 11
Conclusion 12
CHAPITRE 2 : La dictée négociée
Introduction 14
• La dictée 15
• Les types de dictée 15La dictée traditionnelle… 15La dictée par aide… 15La dictée dialogué ou commentée… 15La dictée négociée… 18La dictée de groupe 15La dicté à choix multiple… 16La dictée à trou 16L’autodictée 16La dictée frigo 16La dictée chiffon 16
• La dictée traditionnelle… 15
• La dictée par aide… 15
• La dictée dialogué ou commentée… 15
• La dictée négociée… 18
• La dictée de groupe 15
• La dicté à choix multiple… 16
• La dictée à trou 16
• L’autodictée 16
• La dictée frigo 16
• La dictée chiffon 16
• Les objectifs de la dictée négociée 16
• Les étapes de la dictée négociée 17
Conclusion 17
Chapitre 3 : La zone proximale de développement
Introduction 18
• Définition et impact de la zone proximale de développement chez l’enfant 19Définition de la zone proximale de développement 19
• Définition de la zone proximale de développement 19
1-2 Impact de la zone proximale de développement chez l’enfant 21
• Les taches développementales 21
• Niveau actuel et niveau potentiel… 21
• L’enseignement dans la zone de développement 22
• L’importance de l’enseignement 22
• Des données qui dressent un portrait précis de l’élève pour l’amener travailler dans sa zone proximale de développement… 23
• Rôle des interactions langagières entre adulte et enfant : schème sémantico-syntaxiques créateurs et zone proximale de développement 23
• Des apports théorique aux implications didactiques et pédagogiques :mise en œuvre d’interaction langagières éducatives adaptées… 24
Conclusion 24
Partie pratique
Description du corpus 26
• Les copies des élèves… 26
• Le déroulement de l’activité 26
• L’expérimentation 26
Analyse et interprétation des résultats 28
• Analyse des copies des élèves… 29
• Comparaison entre les erreurs existantes de travail… 31
• Discussion des résultats obtenus… 31
Conclusion générale 33
Liste des figures
Figure 1 histogramme représentatif du nombre d’erreur d’orthographe de chaque élèves (12 élèves).
Figure 2 histogramme représentatif du nombre d’erreur d’orthographe de chaque groupe(4élève).
Liste des tableaux Tableau 1présente les résultats de tous les élèves.
Tableau 2 présente les résultats des deux groupes qui ont fait la négociation.
Bibliographie
Ouvrages
• CASPARD, P. (2004). « L’orthographe et la dictée : problèmes de périodisation d’un apprentissage (XVIIe-XIXe siècle) », Le Cartable de Clio, revue romande et tessinoise sur les didactiques de l’histoire, no 4.CATACH, N. (1995). L’orthographe française. Paris : Nathan.CHARMEUX, E. (1987). L’orthographe à l’école. Editions CEDIC.CORNAIRE, C. et REYMOND, P. (1999). La production écrite. Paris : Cle International.GREVISSE, M. et GOOSE, A. (1986). Orthographe. Dans Le Bon usage. Canada : Duculot.JAFFRE, J.-P. (1990). L’école des lettres I. « Les recherches en didactique de l’orthographe ». C.N.R.S. p.102.LENTIN, L. (1973). « Interaction adultes-enfants au cours de l’acquisition du langage. Un exemple : Etude contrastive du langage de deux enfants entre 3 et 4 ans et de celui de leurs parents (milieux socio-culturels différents), Etudes de linguistique appliquée, N° 9, p. 10ROBERT, P. (1966). Orthographe. Dans Le Robert. Paris.THIMMONIER, R. (1967). « Le système graphique du français ». Paris. Plon.VYGOTSKI, L. (1997). Pensée et langage. La Dispute, Paris.
• CASPARD, P. (2004). « L’orthographe et la dictée : problèmes de périodisation d’un apprentissage (XVIIe-XIXe siècle) », Le Cartable de Clio, revue romande et tessinoise sur les didactiques de l’histoire, no 4.
• CATACH, N. (1995). L’orthographe française. Paris : Nathan.
• CHARMEUX, E. (1987). L’orthographe à l’école. Editions CEDIC.
• CORNAIRE, C. et REYMOND, P. (1999). La production écrite. Paris : Cle International.
• GREVISSE, M. et GOOSE, A. (1986). Orthographe. Dans Le Bon usage. Canada : Duculot.
• JAFFRE, J.-P. (1990). L’école des lettres I. « Les recherches en didactique de l’orthographe ». C.N.R.S. p.102.
• LENTIN, L. (1973). « Interaction adultes-enfants au cours de l’acquisition du langage. Un exemple : Etude contrastive du langage de deux enfants entre 3 et 4 ans et de celui de leurs parents (milieux socio-culturels différents), Etudes de linguistique appliquée, N° 9, p. 10
• ROBERT, P. (1966). Orthographe. Dans Le Robert. Paris.
• THIMMONIER, R. (1967). « Le système graphique du français ». Paris. Plon.
• VYGOTSKI, L. (1997). Pensée et langage. La Dispute, Paris.
Webographie
• BERNICOT, J. (2005). « Le développement pragmatique chez l’enfant ». (Consulté le 27/04/2020). Disponible à l’adresse : https://www.cairn.info/revue-vie-sociale-2013-3- page-73.htm#no6
• CATACH, N. (1978). L’orthographe. Que-sais-je. PUF. [Consulté le 30 mai 2020]. Disponible à l’adresse : http://www.inrp.fr/Tecne/Rech40126/toulouse_41.pdf
• CELLIER, M. (2003). Réflexions sur les différents types de dictées. (Consulté le 27/04/2020). Disponible à l’adresse : https://mdl66.ac-montpellier.fr/lire/lecture- cycle2/code/difftypesdedictees.pdf
• FAYOL, M. (2003). Les difficultés de l’orthographe : Cerveau et psycho. (N°3). p. 2. [Consulté le 25 mai 2020]. Disponible à l’adresse :
https://www.cerveauetpsycho.fr/sd/apprentissage/les-difficultes-de-lorthographe- 5214.php
• LITTRE, E. (1880). Orthographe. Dans Le Littré. [Consulté le 20 mai 2020]. Disponible à l’adresse : http://dictionnaire.sensagent.leparisien.fr/orthographe/fr-fr/
• MERAKCHI, S. et TOLBA, I. (2018). La dictée au service de la compétence orthographique en FLE : Cas des élèves de 4AP. (Mémoire de Master. Université Larbi Ben Mhidi. Oum Lbouaghi, Algérie). [Consulté le 26/04/2020]. Disponible à l’adresse : http://bib.univ-oeb.dz:8080/jspui/bitstream/123456789/5661/1/Binder1.pdf
• PECH, M.-E. (2015). Les différents types de dictée. (Consulté le 26/04/2020). Disponible à l’adresse : https://www.lefigaro.fr/actualite-france/2015/09/23/01016- 20150923ARTFIG00370-les-differents-types-de-dictees.php
• REUTER, Y. (2005). Pédagogie du projet et didactique du français. : Penser et débattre avec Francis Ruellan. (Consulté le 01/06/2020). Disponible à l’adresse : https://books.google.dz/books?id=IOjhIlGx_zgC&pg=PA219&lpg=PA219&dq=en+tr availlant+avec+un+%C3%A9l%C3%A8ve+sur+un+th%C3%A8me,+le+ma%C3%AE tre+a+expliqu%C3%A9,+transmis+des+connaissances,+q&source=bl&ots=ETrEL9E wM0&sig=ACfU3U0_SR6oqP537wWMX_60EWdIubUqLQ&hl=fr&sa=X&ved=2ah UKEwjSwK3xq4nsAhWmNOwKHRsoDxkQ6AEwAXoECAgQAQ#v=onepage&q= en%20travaillant%20avec%20un%20%C3%A9l%C3%A8ve%20sur%20un%20th%C 3%A8me%2C%20le%20ma%C3%AEtre%20a%20expliqu%C3%A9%2C%20transmi s%20des%20connaissances%2C%20q&f=false
• YVON, F. et ZENCHINKO, Y. (2011). Vygotski, une théorie de développement et de l’éducation. (Consulté le 01/06/2020). Disponible à l’adresse : https://www.unige.ch/fapse/leforcas/files/9214/2608/9943/Vygotsky_1-428.pdf
Sites
• http://bbouillon.free.fr/univ/ling/fichiers/unitling/unitmrp2.htm
• http://gestiondeclassecss.weebly.com/uploads/8/4/6/8/8468477/fiche_2.7_la_zone_pro ximale_de_d%C3%A9veloppement.pdf
• http://j.poitou.free.fr/pro/html/gen/signe.html
L’analyse de cas en dictée négociée révèle une corrélation surprenante entre les interactions entre pairs et l’amélioration des compétences orthographiques. Cette étude, ancrée dans la théorie vygotskienne, offre des perspectives innovantes pour transformer l’apprentissage du français langue étrangère. Cadre pratique Description du corpus Afin de répondre à notre question de départ, nous avons mené une … Continuer la lecture
Les applications pratiques de la ZPD révèlent comment la dictée négociée transforme l’apprentissage orthographique des élèves. En mettant en avant l’importance des interactions entre pairs, cette recherche offre des solutions innovantes pour améliorer les compétences en français langue étrangère, avec des implications significatives pour l’éducation. Chapitre 3 : La zone proximale de développement (ZPD) Introduction … Continuer la lecture
Le cadre théorique de la dictée révèle des résultats surprenants sur l’amélioration des compétences orthographiques. En intégrant la théorie vygotskienne et la dictée négociée, cette recherche met en lumière l’impact des interactions entre pairs, essentiel pour transformer l’apprentissage du français langue étrangère. Chapitre 2 : La dictée négociée Introduction L’écriture est considérée comme l’une des … Continuer la lecture
L’impact de la dictée négociée sur la compétence orthographique des apprenants révèle des résultats surprenants : l’interaction entre pairs transforme l’apprentissage en une expérience collaborative. Cette étude met en lumière comment la théorie vygotskienne peut révolutionner l’enseignement du français langue étrangère. Cadre théorique et conceptuel Chapitre 1 : L’orthographe française Introduction L’acte d’écrire est une … Continuer la lecture
L’approche méthodologique de la dictée négociée révèle un impact surprenant sur la compétence orthographique des apprenants. En s’appuyant sur la théorie vygotskienne, cette recherche met en lumière l’importance des interactions entre pairs, offrant des solutions prometteuses pour améliorer l’apprentissage du français langue étrangère. Université 8 Mai 1945 Guelma Faculté des Lettres et des Langues Département … Continuer la lecture