Les apports des TIC à l’apprentissage ce qu’en pensent les enseignants qui utilisent les ateliers d’informatique avec leurs élèves

Erasmus : une période moratoire ? – Chapitre 4 :
Pour articuler l’ensemble des dimensions que recouvrent l’étude des pratiques étudiantes à l’étranger, il faut en première instance définir une grille d’analyse qui trouve sa pertinence dans l’articulation théorique. Nous avons donc tenu compte d’une part, de l’existence d’un système de reproduction sociale des pratiques et, d’autre part, des orientations par rapport auxquelles les étudiants construisent leurs trajectoires, en tant qu’agents sociaux ayant une certaine marge de liberté et n’étant pas seulement mus par leurs origines sociales et scolaires. Cette perspective, adoptée également par Valérie Erlich44 dans sa thèse, permet à la fois de saisir les « facteurs » d’homogénéisation et les « facteurs » d’hétérogénéité des pratiques étudiantes. Elle est un parti pris théorique déductible de la problématique de recherche choisie : l’emprise d’une démocratisation ségrégative sur l’expérience Erasmus. Les aspects de cette expérience, qui s’insèrent au croisement des différentes dimensions des systèmes éducatifs, méritent une attention significative, car la vie étudiante, comme l’attestent de nombreuses études45, est l’un des moments où se tissent le plus de relations notamment amicales avec le groupe de pairs, que ce soit au café, chez les amis ou à l’occasion de sorties par exemple.
La sociabilité étudiante ne peut pas, pour autant, être séparée des conditions et rythmes de travail, pas plus que de

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8. EVALUATION et/ou SOUTIEN de projets innovants
Pour évaluer les aspects innovants d’une activité pédagogique il s’agirait tout d’abord de s’accorder sur ce que l’on entend par innovation, mais il faudrait aussi cibler dès le départ les effets produits, ce qui est pratiquement impossible car d’excellentes innovations n’ont pas eu les effets escomptés mais d’autres tout aussi pertinents (Cros)33.
De Ketele (2002), nous rappelle d’une part qu’une évaluation par les acteurs du terrain est une garantie qu’ils se donnent pour se garder de l’illusion qu’il suffit de faire des choses nouvelles pour innover et obtenir un changement en terme de résultats attendus, et d’autre part que les effets les plus intéressants de l’innovation sont ceux qu’on identifie dans le long terme, alors qu’à propos de l’amélioration de la qualité des apprentissages on se donne rarement ce temps.
Une innovation est bénéfique si elle induit des pratiques et des attitudes positives chez les élèves, les enseignants et dans l’environnement, sans provoquer de dégradation dans les acquisitions des élèves. Si ces deux conditions sont remplies, on peut conclure à une plus-value à court terme et en espérer une à long terme, y compris dans le domaine des acquisitions scolaires. On peut d’autant plus parler d’innovation qu’on y trouve conjointement un triangle d’inédits pour les élèves, pour les enseignants et pour l’institution, un inédit étant ce qui caractérise fondamentalement l’innovation, en sachant que

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7. L’APPRENTISSAGE et les TIC
« Apprendre, c’est construire des savoirs en interaction avec autrui. » (Stambak, 1999)28
Apprendre signifie avant tout changer, car il s’agit de mettre en œuvre de nouvelles pratiques dans un contexte social et si possible réflexif. L’apprentissage se réalise par la description, l’analyse et la formalisation de pratiques, qui sont autant d’étapes permettant aux individus de vivre une transition entre leurs connaissances antérieures et les nouvelles, en traversant des paliers de stabilité provisoire (Charlier, Bonamy et Saunder, 2003).
Apprendre n’est ni une simple acquisition, ni un traitement d’informations, mais une activité cognitive complexe qui impose de remanier ses acquis, de les dépasser en les conceptualisant (Linard, 2001).
L’apprentissage se définit comme un changement dans les structures mentales par un processus de construction et de reconstruction de connaissances au travers d’interactions avec le monde physique, social et/ou virtuel (Basque, Rocheleau et Winer, 1998).
Dans le domaine des apprentissages, les TIC peuvent être considérées comme des amplificateurs mentaux, des catalyseurs cognitifs qui décuplent les moyens d’exécution et de contrôle des actions, par l’utilisation d’outils fonctionnels, particulièrement efficaces pour agir, interagir, s’informer, explorer, échanger, expérimenter, créer… (Linard, 2001).
Différents types d’apprentissages peuvent être décrits, ils concernent l’acquisition de connaissances déclaratives

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Intégration des TIC dans l’enseignement, Quels usages avec les TIC ?

5. L’intégration des TIC dans l’enseignement

Depuis qu’elle existe, l’école a été de nombreuses fois confrontée à l’intégration de nouveaux outils technologiques et ces innovations ont chaque fois réveillé passions et résistances parmi les acteurs scolaires.

Guir (2002) cite l’exemple des tableaux noirs qui ont mis 20 ans à être utilisés dans les classes ! Tardif (1998) évoque l’intégration de l’audiovisuel ou de la calculatrice en déplorant leur limite d’utilisation par les enseignants.

Entre l’engouement et les résistances des différents acteurs, les opportunités d’apprentissage rendues possibles par une nouvelle technologie sont difficiles à estimer.

Les apports d’une innovation ne sont que lentement perçus par l’ensemble du système scolaire.

En sera-t-il de même avec les TIC ?

De quelle innovation s’agit-il ?

Il est essentiel de rappeler ici que même si les technologies de l’information et de la communication ne se sont pas développées dans ni pour le système scolaire, c’est avant tout sur le plan pédagogique que leur intégration dans l’enseignement représente une innovation, sans oublier bien sûr le domaine technologique et celui du service, ni le contexte économique, puisque l’école se trouve au carrefour des désirs de différents partenaires sociaux qui exercent sur elle de fortes pressions pour qu’elle corresponde à leurs besoins (Charlier, Bonamy et Saunders, 2003).

Le monde de l’entreprise cherche d’ailleurs à définir certaines compétences

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4- L’intégration des technologies
Le développement massif des TIC s’imposant dans tous les secteurs de la société, le système scolaire ne pouvait y échapper et elles occupent dès lors une place grandissante dans le marché de l’éducation avec la conception et la mise en marché de produits multimédias soumis au jeu de la concurrence. La production de ce savoir se concentrant dans les multinationales de l’édition et de la communication, on observe une uniformisation de la culture, notamment au niveau des langues.
Parallèlement, le développement des technologies transforme l’école avec d’autres types de programmes et de pratiques éducatives, se déplaçant quelque peu vers l’apprenant, ce qui génère de nouvelles attentes, mais aussi de nouvelles critiques de l’école.
Pour l’enseignement traditionnel, les TIC peuvent apparaître comme ennemies ou des alliées :
– des ennemies, lorsque leur incorporation à l’école donne l’impression de :
o n’obéir qu’aux volontés de l’économie,
o trop accélérer le changement,
o pousser à une prolifération d’informations, impossible à maîtriser.
– des alliées lorsqu’elles permettent à chacun de :
o trouver des ressources de qualité,
o développer la recherche, la création, l’interaction, la communication…
o faciliter/améliorer l’apprentissage.
Par contre pour les enseignants soucieux de faire évoluer le système scolaire, l’intégration des technologies représente une aubaine pour transformer

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2. Le monde de l’enseignement

« Une nouvelle représentation du type d’environnement de travail à venir au niveau européen et mondial, relayée tant par les médias que par les textes politiques, pousse les institutions à définir de nouveaux objectifs de formation. » (Charlier, Bonamy et Saunder, 2003, p. 46).
Afin de comprendre le contexte social et politique dans lequel s’insèrent les technologies, plusieurs ressources m’ont été particulièrement utiles. L’une d’elles est déjà ancienne mais très riche dans la description des multiples aspects du monde éducatif, il s’agit de l’ouvrage de L. Savoie-Jazc (1993). L’autre, plus récente, est un article de Cl. Lessard & M. Tardif (2001) décrivant les tendances actuelles de notre société et leurs impacts sur les systèmes scolaires.
Le chapitre de B. Charlier, J. Bonamy et M. Saunder dans l’ouvrage de B. Charlier et D. Peraya (2003) met aussi l’accent sur l’importance du contexte économique et social dans lequel s’inscrit l’intégration des TIC dans l’enseignement et l’apport de Ph. Perrenoud (2001) donne un éclairage très concret sur les difficultés à piloter le changement en éducation.
Autrefois vécu comme une vocation, reposant sur des qualités morales, l’enseignement a été peu à peu reconnu comme un métier dans le contexte de massification de l’éducation et de bureaucratisation des systèmes éducatifs. Il est actuellement appelé à évoluer dans le sens d’une professionnalisation basée sur des compétences spécifiques et

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