Pratiques pédagogiques / Infirmières

Conditions environnementales et administratives des écoles privées de santé de Kati EPS-K

EPS-K: les écoles privées de santé de la ville de Kati

Deuxième partie : Les résultats

Chapitre IV : Présentation des données

L’enquête a eu lieu telle que prévue. Les données ont diverses sources. Elles sont présentées ici sous les rubriques suivantes : modalités de recrutement des enseignants et de formations des enseignants; Savoir-faire des enseignants et évaluation, suivi contrôle des établissements scolaires, des enseignants et des enseignements.

1. Conditions environnementales et administratives des EPS-K

Cette partie s’intéresse aux conditions dans lesquelles s’effectuent le processus enseignement apprentissage dans les écoles privées de santé EPS de la ville de Kati.

Figure 1:Pourcentage des écoles ayant une autorisation d’ouverture et de création

Les données d’ici proviennent du guide d’entretien destiné aux directeurs d’études.

Ce graphique montre que plus de 66% des EPS-K (les écoles privées de santé de la ville de Kati) évoluent dans l’informelle. Seule 33% (soit une école sur trois) a pu avoir un premier document officiel d’ouverture des portes et d’exercice.

Les EPS-K évoluant dans l’informel

Tableau 1: Source du programme des écoles privées de santé de la ville de Kati EPS-K

Nous pouvons lire, à partir de ce tableau que les EPS de la ville de Kati, en plus d’évoluer dans l’informel, ne prennent pas attache avec l’INFSS qui détient le programme officiel, pour l’obtention du programme d’enseignement.

Les 67% d’entre eux préfèrent contacter une école sœur pour démarrer les activités. Une des écoles affirme que son programme vient de l’OOAS.

Tableau 2: Accréditation des écoles privées de santé de la ville de Kati EPS-K

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Exposé du modèle de Kirkpatrick Donald

II. Synthèse critique des travaux

Cette revue de la littérature met la lumière sur les différentes parties inhérentes à mon sujet de recherche.

Au Mali déjà, bien que les écrits sur le sujet ne soient pas nombreux, on constate une amélioration du taux d’alphabétisation en général, mais surtout, du nombre d’agents de santé formés au travers des écoles privées de santé.

La conformité de ces écoles aux normes nationales ou sous régionales, selon les écrits de Hassane, est incertaine (Surtout Kati et Bamako).

Un établissement de formation, malgré ses multiples fonctions d’administration, d’enseignements- apprentissages, d’évaluation… doit, pour l’atteinte de ses objectifs, répondre aux recommandations des textes législatifs et normatifs. Ces recommandations ou normes peuvent être d’ordre pédagogiques, règlementaires, ou d’ordre hygiénique ou qualitatif.

Les conditions minimums de la qualité de l’enseignement n’étant pas acquises, l’assurance qualité des établissements de formation (exposé par standards and guidelines for quality) ne peut être d’ordre du jour.

Nonobstant ces insuffisances, chaque école doit se conformer au minimum près, aux conditions rudimentaires pour un enseignement qui prône la qualité car l’Unicef ne cite-t-il pas que rien ne sert d’avoir accès à l’école si l’enseignement proposé n’est pas de qualité ? On ne peut atteindre cet idéal qu’en combinant trois niveaux (Endrizzi, 2014) : le niveau de l’établissement, celui des formations et le niveau des individus.

Les études (Nove, 2017) ont révélé qu’il y a un manque généralisé d’équipements dans les écoles et dans le site de formation clinique dans la sous-région. De même, il a été constaté que les enseignants sont faiblement préparés pour affronter les difficultés de cette tâche d’enseignement et pour leur constance.

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